image_print
DestacadaGeneral

Seguint la nova proposta que els nois de 3r d’ESO són  els escollits per a presentar-se com a Caps Generals de Color,  els alumnes de sisè de Primària han format comissions de treball per a recolzar els seus candidats/es.

Tenint en compte la peculiar situació de la Covid-19, les noies i nois de sisè, després de fer un treball exhaustiu sobre com fer una bona entrevista, han preparat una trobada amb els companys i companyes d’ESO als jardins de l’Escola per conèixer les inquietuds que els han portat a presentar-s’hi, així com les propostes que ben aviat constaran als seus programes electorals.

Amb les tauletes han confeccionat uns vídeos on expliquen el perquè de la seva decisió i quines són aquelles idees que volen portar a terme si finalment són escollits.

L’Escola, com a ciutat en petit, reprodueix els òrgans de govern que conviuen en la nostra societat i s’apropen a aquesta, treballant un fet tan democràtic com el d’escollir els seus propis representants.

DestacadaGeneral

Assistim a l’acte de reconeixement d’aquells alumnes que han obtingut els millors resultats en les PAAU que organitza l’Ajuntament de Badalona.

Ahir l’alcalde de Badalona, el senyor Xavier Albiol va lliurar els diplomes de menció de PAAU a tres alumnes de l’escola de Badalona. La Maria Aznar que estudia medicina a l’Hospital Clínic, la Martina Cormand que està cursant matemàtiques a la UB i l’Ariadna Martínez que està estudiant medicina a la UAB. Aquesta distinció l’obtenen aquells alumnes que tenen una qualificació de 9 o superior a 9 a la fase general de les PAAU.

Enhorabona a les tres per aquest merescut reconeixement!

DestacadaGeneral

El dinar forma part del nostre Projecte Pedagògic i és un dels aspectes clau de la Vida Social. La rellevància del menjador ja comença a la classe. Es dedica un temps a la seva preparació, treballant els hàbits d’higiene i les normes necessàries per al seu bon funcionament. Els caps de taula i els representants del menjador paren les taules cuidant els detalls: posició dels coberts, tovallons, gots,… Seran també, més tard, els que serviran els plats a tots els companys de la seva taula.

Dinar a l’escola no representa el simple acte de menjar, sinó que és un acte social que segueix unes normes establertes que li donen una solemnitat especial; és per això que cal tenir cura de les formes i les maneres. Els alumnes aprenen a comportar-se amb ordre i pulcritud, a menjar de tot i a adquirir les bones maneres al voltant de la taula.

Aquest curs la dinàmica habitual del funcionament del Menjador s’ha adaptat a la situació actual. S’ha delimitat l’espai pels diferents grups estables per garantir la distància de seguretat. A diferència d’altres cursos, els caps de taula i representants del menjador, que actualment poden dur a terme el seu càrrec, han de dur guants per manipular els estris a l’hora de parar taula. Enguany, s’utilitzen tovallons i estovalles individuals de paper per qüestions d’higiene i prevenció.

Un cop la classe està asseguda, els caps de taula ajuden a les Sres. Cambreres a servir els primers plats. En acabar, es treuen els guants, es renten les mans i comencen a dinar. Quan acaben les postres, cada cap de taula ajuda a retirar els plats, gots, estovalles i tovallons de paper que queden a la seva taula.

En finalitzar, desinfecten la seva taula i les cadires dels companys amb gel hidroalcohòlic i acaben de posar bé les cadires. Abans de retornar a la classe es tornen a rentar les mans. D’altra banda, els representants de menjador, son els responsables d’escombrar la seva parcel·la.

En el cas dels més petits, son les cambreres i les mestres les que s’encarreguen de preparar i servir les taules aplicant les mesures que estableix el protocol COVID. En aquest cas, la funció dels càrrecs del Menjador està centrada en ajudar als companys a mantenir una bona actitud a l’hora de dinar.

Així doncs, el menjador com a eix transversal de l’Escola; apropa a l’alumne el coneixement i pràctica del sentit de la responsabilitat, la convivència i la cooperació per a la millora individual i col·lectiva.

DestacadaGeneral

Durant els dies 22 a 24 d’octubre es va celebrar la 6ª Conferència Internacional d’Educació STEAMConf, una de les reunions imprescindibles per directius i educadors on explorar noves o diferents formes d’aprenentatge focalitzades en una visió STEAM de l’educació.

Al llarg de la conferència es proposen converses amb experts d’arreu el mon, i tallers amb experiències plenes d’idees pràctiques i engrescadores, iniciatives pensades alhora per ajudar a orientar el pensament i l’acció en la creació d’entorns STEAM, o en noves simbiosis entre l’aprenentatge presencial i el remot.

https://www.steamconf.com/

Aquest any han participat conferenciants internacionals com:

  • Gever Tulley, Fundador de la Brightworks School, San Francisco (EUA);
  • Sylvia Martinez i Susanna Tesconi, de la Columbia University’s FabLearn Fellows, Nova York (EUA);
  • Susan Klimczak, Directora d’Educació al SETC, Boston (EUA);
  • Federico Tobon, Escola Heart of Los Angeles (EUA);
  • Ryan Jenkins, Cofundador de Wonderful Idea Co., San Francisco, Califòrnia (EUA);
  • Arvind Gupta, famós inventor de joguines educatives, Pune (Índia).

I nacionals com

  • Mariona A. Cíller, Fundadora i directora creativa de SokoTech, Barcelona;
  • Oscar Martínez Ciuró, Coordinador del projecte Maker Convent, Barcelona;
  • Laia Sánchez, del Citilab Cornellà (Barcelona);
  • Eduard Muntaner, de UdiGitalEdu, Universitat de Girona.

També s’han presentat fins catorze tallers pràctics per part d’aquests conferenciants i d’altres experts i professors, extrets d’experiències en escoles i laboratoris d’educació nacionals i internacionals.

https://www.steamconf.com/workshops/

La nostra escola ha participat amb un taller on s’explicava una activitat en relació amb la malaltia COVID-19. L’activitat ve motivada pel fet que sovint els nostres joves viuen aquesta situació de pandèmia sense entendre del tot les raons i abast del que està passant. Així des de l’escola els hi plantegem activitats per ajudar-los a entendre el que està passant d’una forma activa i directa, i involucrar-los combinant diferents punts de vista STEAM, buscant el paral·lelisme amb l’entorn científic actual, on els investigadors, tot seguint el Mètode Científic, plantegen hipòtesis sobre la transmissió de la malaltia, però per validar-les necessiten eines proporcionades pels enginyers, que les desenvolupen aplicant el mètode del Procés Tecnològic.

Taller 14. Aula de científics i enginyers: investiguem el coronavirus a l’escola

Aquesta activitat de programació en Scratch proposa crear una simulació del procés d’infecció d’un virus similar al coronavirus que provoca la malaltia COVID-19. Per fer-ho-s’utilitza un algoritme basat en intel·ligència artificial d’eixams, programant el comportament d’un individu i fent interactuar grups de clons seus en un entorn variable. El projecte es desenvolupa de forma progressiva des de 1r d’ESO, on els alumnes simulen la infecció dins de petits grups bombolla, a 2n d’ESO s’amplia a una visió global del planeta, incorporant noves variables de mobilitat a 3r d’ESO. Finalment es proposa la visió més complexa d’una ciutat als alumnes de 4t d’ESO, afegint nous comportaments i estats als individus, i diferents espais d’interacció entre ells.

Durant el taller Carlos García, professor de tecnologia a Badalona, va explicar els objectius d’aprenentatge, detalls del procés de disseny gràfic i programació de la simulació, així com algunes de les hipòtesis analitzades amb aquesta eina. En el debat final del taller, a banda d’alguns aspectes tècnics, alguns dels assistents van plantejar les seves inquietuds davant la necessitat de implicar activament als nois i joves en els hàbits de salut necessaris més enllà de l’obligació de seguir-les, i com despertat la vocació científica entre el jovent.

DestacadaGeneral

De fet, els infants creixen, juguen i aprenen principalment a través del moviment i de la relació amb els altres.

Entenem la psicomotricitat com la capacitat que tenen els infants per generar un moviment per ells mateixos. Cada moviment, per senzill que sigui, és possible gràcies a la interacció de certs músculs i està controlat per processos complexos del cervell.

Els components de les habilitats motrius són la constància i la resistència, la força i dosificació de l’energia, l’agilitat, coordinació i control del cos, la velocitat i capacitat de resposta i l’equilibri. És normal que cada infant destaqui més en un aspecte que en un altre. Hem de ser capaços de detectar quin és el punt fort i quin el feble de cada infant i acompanyar-lo, estimular-lo i donar-li eines perquè desenvolupi capacitats que potser ni ell mateix sabia que tenia. Mai s’ha de subestimar els infants i pensar que no són capaços de fer segons quines coses. Hem d’oferir-los l’espai, seduint-los amb propostes engrescadores, proporcionant-los confiança i donant-los temps i segur que obtindrem uns resultats més que significatius.

La motricitat fina es refereix a tasques petites i delicades que es poden fer amb els dits o amb músculs facials, com ara agafar, parlar, pintar, fer la pinça amb els dits de les mans… La motricitat gruixuda fa referència als grans moviments del cos, com córrer, saltar…, i es desenvolupa del cap fins als peus. A través seu, l’infant va adquirint noves capacitats que li donaran facilitat de moviment corporal.

Per tot això, la psicomotricitat que desenvolupen els infants de les classes Virolets, Del Bosc i Del Parc a la sala, al camp d’esports, als jardins… és clau en el desenvolupament de moltes capacitats que, encara que no hi pensem, estan directament relacionades.

 

DestacadaGeneral

Com cada any, els alumnes de les classes Mireia i Montseny són els encarregats de cuidar l’Hort de l’Escola. Aquest any s’han trobat amb un terreny que feia quasi més de 6 mesos que no es treballava i, per tant, han tingut molta feina per netejar i preparar la terra.

A més a més, han hagut de prendre algunes mesures de prevenció extres: han decidit fer ús obligatori dels guants de jardineria i desinfecten les eines utilitzades al final de cada sessió.

Amb tot, estan molt contents de poder encarregar-se d’aquesta tasca i d’aprendre tantes coses amb el Sr. Julio. Ja tenen ganes de poder començar a plantar les primeres llavors!! Algú sap quina és la primera hortalissa que es planta cada curs?

DestacadaGeneral

Al llarg d’aquestes primeres setmanes de curs ens hem trobat amb casuístiques diferents relacionades amb la situació actual, hi ha casos d’ alumnes individuals i classes confinades.  En resposta a aquestes situacions l’Escola està preparada i organitzada tan a nivell pedagògic com tecnològic.

Així doncs, per tal de garantir l’assoliment dels continguts, proporcionar hàbits i rutines en cas de confinament, mantenir la vinculació del i amb el grup estable i donar suport a l’alumne, l’escola dissenya unes pautes clares i concises en el cas que un alumne o classe es trobi confinada. Tant en un cas com un en altre les pautes recullen una sèrie d’aspectes que tenen en compte les necessitats dels alumnes, així com també la seva participació i l’acompanyament a les famílies. En aquest sentit, la planificació estableix el temps diari de feina proposat relacionat amb les classes virtuals i amb el temps de treball a través del Garbí Virtual. Per altra banda, també es recullen els mecanismes de comunicació i orientació a través dels quals els mestres fan el seguiment dels alumnes i la relació amb les famílies, mitjançant trucades i trobades setmanals (alumne confinat) o bé a través de l’observació en les trobades virtuals i en la gestió de les trameses (grup confinat). En aquestes pautes també es recullen els materials de suport tecnològic: plataforma Microsoft Teams i correu electrònic i els materials de suport didàctic: Garbí Virtual, les noves plataformes de suport per a treball específic i els dossiers d’aprenentatge dels alumnes.

L’escola posa a disposició de tota la comunitat una sèrie eines tecnològiques i digitals per dur a terme les classes online. La plataforma que s’utilitza és Microsoft Teams i s’han organitzat diferents equips de treball per nivells per cada escola. Per tal d’atendre a la diversitat i oferir una atenció més personalitzada als alumnes de cada classe,  s’han creat grups més petits amb els que els mestres poden atendre de manera més individualitzada les necessitats de cada alumne. En el cas de Batxillerat també s’han creat canals per fer trobades virtuals per cada matèria optativa tant si són els alumnes els que estan confinats com si és el mestre en qüestió.

Tot això és possible gràcies als esforços dels equips de les escoles de la Fundació Garbí Pere Vergés a l’hora d’ organitzar i planificar la continuïtat dels aprenentatges dels alumnes en una situació com l’actual. Durant el confinament del curs passat la transició cap a l’aprenentatge online es va liderar amb eficiència perquè ja havíem introduït canvis metodològics a la pràctica educativa, implementant el nostre propi model pedagògic. Per tant, actualment, les escoles i els seus equips podem actuar amb la seguretat i la confiança de donar una resposta adequada als nostres alumnes i les seves famílies.

 

DestacadaGeneral

El joc és un dels pilars de l’Educació Infantil i esdevé un entorn ideal per a aprendre a prendre decisions, a valorar la seva pertinença i a assumir-ne les conseqüències, competències fonamentals en tots els àmbits de la vida.

Les estratègies i coneixements que els alumnes van adquirint tot participant en els jocs de taula serviran per formar i consolidar el seu aprenentatge.

Posar en joc les emocions, són accions presents en la pràctica d’un joc de taula. I, si ens hi fixem, totes aquestes accions són en la base de l’aprenentatge. D’altra banda, la pràctica dels jocs de taula serveix per transmetre valors molt rellevants.

Els jocs de taula afavoreixen actituds molt positives a nivell social amb la resta dels companys i de les companyes amb què juguen perquè desenvolupen l’atenció en el joc i alhora és un joc compartit de forma oral pel que fa als participants en el joc. També cal conèixer, seguir i respectar unes normes determinades que ens permetran entendre el funcionament del joc i cal posar-se d’acord per establir criteris sobre qui comença, quants jugadors poden jugar, etc. Per tant, entren en joc moltes variables interessants a nivell d’actituds i d’emocions que és important que sàpiguen compartir obertament, com el fet d’acceptar que s’ha perdut i no s’ha guanyat.

A més a més, els jocs de taula permeten treballar continguts, sobretot matemàtics, com la seriació, l’ordenació espacial, la numeració i el càlcul o la memòria visual i espacial.

Treballar bé els jocs de taula requereix unes condicions prèvies: cal preparar bé l’espai físic, cal tenir el material adequat, cal tenir una bona programació, planificar bé les activitats, conèixer bé els alumnes, tenir una bona organització i control de les tasques dels nens i les nenes i sobretot, fer una bona avaluació, amb uns indicadors que permetin conèixer bé l’evolució dels nens i nenes.

DestacadaGeneral

Aquesta primera setmana d’octubre, s’han estrenat penjant el primer dels seus informe meteorològics a la pantalla situada a la recepció de l’escola de Badalona. Cada setmana un grup d’alumnes de la matèria capturaran informació de diferents fonts, com ara Meteo.cat (Servei meteorològic de Catalunya), l’AEMET (Agencia Estatal de Meteorologia), i les pròpies dades de l’estació situada a l’escola, per elaborar els seus informes en forma de vídeo. Al llarg del curs aniran afegint deferents apartats en funció de l’època de l’any o els fenòmens naturals que es vagin desenvolupant.

DestacadaGeneral

La màgia dels contes no només resideix en les pròpies històries que estimulen l’imaginari dels nens i nenes, sinó que també és una oportunitat d’or per transmetre els valors que definiran la societat de la qual formaran part el dia de demà. Mitjançant els contes, els alumnes coneixen i es familiaritzen amb històries que els faran ciutadans més justos, empàtics, solidaris, crítics i respectuosos amb la diferència.

Tanmateix, la transcendència dels contes va molt més enllà. A l’etapa d’Infantil, els petits relats juguen un paper clau a l’hora de fomentar reflexions de caire profund tot estimulant la coeducació de tots els nens i nenes per igual. El contingut d’un bon conte estimularà l’esperit crític i ajudarà a combatre tots aquells aspectes socials que encara han de millorar. De la mà dels contes els alumnes podran acostar-se, de manera íntima i propera, a un món que rebutgi els estereotips, que convisqui en harmonia amb rols de gènere més justos, que fomenti la igualtat o que abraci amb afecte nous models de diversitat familiar, entre molts d’altres.

A més, sobretot durant aquesta etapa, és molt important la presència del llenguatge oral. La narració oral d’un conte transforma les aules en espais de calma on els alumnes, de manera indirecta, aprenen hàbits imprescindibles pel seu dia a dia. El saber estar, l’escolta activa o el respecte dels torns de paraula a l’hora d’intervenir són alguns dels exemples presents durant la lectura de contes a les aules amb l’equip de mestres.

Amb molta il·lusió compartim imatges d’aquestes estones tan especials! Són moments gairebé màgics!